Показаны сообщения с ярлыком дети. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком дети. Показать все сообщения

Школа: зачем вообще нужны эти переписывания?!

Это у меня от доброты или от слабости?

Я размышлял над самостоятельной работой сына, содержащей немало ошибок. Мы их разобрали, но пожалуй, стоит попросить его переписать эти части работы. Сильно было искушение сказать «ну ладно, прощаю в последний раз». Проявить мягкость. Увы, я понимал, что это банальное малодушие. Меня просто ломает иметь дело с капризами, в которые он окунался со всей энергией подростка. 

Понимал я и то, что «последний раз» закончится тем, что при следующей проверке те же ошибки радостно будут глядеть на меня. Нормальная детская природа, никакого злого умысла – просто склонность думать «авось прокатит».

Я принял решение.

«Артём, пожалуйста, перепиши неправильные ответы». 

Первые два он безропотно переписал под мою диктовку, а на третьем заартачился. Ворчит: "Зачем это нужно, я и так запомню". 

Попробовал я на него надавить, да чувствую, что лучше от этого не станет. Вот дурная привычка диктовать, с досадой подумал я про себя. Так-с, вспоминаем, что там было про руководителя-слугу?

- Ну что же, – говорю, – ты вправе сам сделать выбор: запомнить на слух или всё же переписать. Запомнить проще и быстрее. А теперь давай подумаем вот о чём: мы с тобой готовимся к экзамену. Если тебе на экзамене попадется задание, похожее на это, ты какой ответ напишешь, правильный или неправильный, который у тебя сейчас в тетради записан?

- Правильный, – отвечает сын.

- Возможно, – вздыхаю. – Но маловероятно. 

Сын слегка припух, а я объясняю ему, одновременно рисуя на черновике маленький мозг.

- Вот смотри. В твоей голове есть отделы памяти, в которых закладывается информация зрительная, слуховая, мышечная. Самый большой – зрительный отдел, – отделяю большой сектор. – Второй по размеру мышечный, – выделяю ещё один сектор и тыкаю карандашом в оставшейся маленький кусочек. – А вот это слуховой отдел. Если ты только на слух запомнишь ответ, в слуховой памяти, конечно, появится правильный ответ. Но в зрительном останется написанный в тетради неправильный. И рука твоя запомнила, как пишется неправильный вариант. Ты согласен, что на экзамене высоки шансы написать неправильно – просто по привычке?

Сын кивает.

- Ну что, перепишем?

Больше он не ворчал и старательно исправил все оставшиеся ошибки.

Лягушки, принцы и страх глубины

«Давай рассказывать анекдоты по очереди», – предложил я и сел на прибрежный песок.
На третьем круге я счёл, что Арчи готов.
«Ладно, меняем правила. Встаём в полосе прибоя и с каждым анекдотом делаем шаг вперёд», – я сделал первый шаг, погрузился по щиколотки и завёл следующий анекдот.
Но приём не сработал. Река говорила громче меня. Она говорила острым холодком струй воды на коже, неожиданными касаниями гальки, водорослей и улиток, невидимых под бликующей поверхностью. Страх становился сильнее с каждым шагом и стал непреодолимым, когда вода дошла по пояса.
А во мне нарастало раздражение. Чёрт, пацан пускает пыль в глаза, ну не может ему быть так страшно, он сачкует, избегает сложностей!
Я был готов принудить его спускаться в воду… но тут я глянул прямо в лицо моего любимого сына. В больших карих глазах был страх. Он не притворялся. Это был не страх, а Страх.
У меня как пелена с глаз спала. Гнев сдулся, остались раскаяние и облегчение. Это просто ребёнок и ему нужен Заботливый Папа, Понимающий Папа, а вовсе не Суровый Папа.
Это помогло. 
«Всё нормально, – сказал я успокаивающим тоном. – Возвращайся на берег, сейчас пойдём на обед».
Мы смеялись, болтали, бегали в догонялки и играли в гномов по дороге домой – я старался укрепить пошатнувшееся доверие…  

Сын боится водоёмов. Мы бьёмся с этим с пяти или шести лет, пробуя разные способы с нулевым, а порой и с обратным результатом. И на утреннем купании я в очередной раз наломал дров.
После обеда я сел в саду и раскрыл «Из лягушек в принцы». Я возвращаюсь к этой книге снова и снова, черпая вдохновение в её изящном и нестандартном психотерапевтическом подходе. Это она вдохновила меня на утреннюю игру с кинестетическим каналом. Я обнаружил, что страх сына проявляет себя исключительно тактильно, там нет чего-то зрительного или слухового, и пытался отвлечь от ощущений на коже. 
Как я уже говорил, это не сработало… 
Сидя в саду, я думал над новым планом, прокручивая в памяти всё, что сынишка рассказывал о своих ощущениях, и прикидывал, за что ещё можно зацепиться. Применение терапевтических практик требует толику выдумки, потому что одна и та же теория подчас ведёт буквально к противоположным практическим подходам.
Большинство ощущений Артёма не были реальными. Он воображал, что чувствует нечто, поскольку ожидал этого, и заранее боялся. А ведь это догадка! Если нельзя отстроиться от тактильных ощущений, отчего бы не попробовать наоборот — усилить их реальность?
Час спустя мы топали в сторону другого пляжа. Готовя новую атаку на фобию, я хотел, чтобы ничто не напоминало об утренней неудаче. 
Артём заходил в воду с черепашьей скоростью, а я терпеливо ждал, стараясь сохранять открытость ума ко всему, что бы ни произошло. Вот он зашёл по щиколотку, наткнулся на глиняный слой и отпрянул назад с восклицанием «Зыбучий песок!» 
«Не зыбучий, а вязкий, – засмеялся я. – Это же обычная глина!»
Идея!
«Стой здесь и дай себе погрузиться», – посоветовал я. 
Он послушался и с удивлением обнаружил, что увяз всего на несколько сантиметров и дошел до плотного грунта. 
Вдохновлённый первым успехом, я предложил следующий «квест»: пойти вперёд, где на дне, как я знал, лежат камни, и пощупать их пальцами ног. Он покачался на камне и признался, что стоять на нём даже забавно.
«Не торопись, привыкни к ним. Готов пройти ещё несколько шагов?»
Он осторожно прошёл по камням и добрался до чистого песочного дна на глубине по колено. И тут он водоросли, скрытые мутной прибрежной водой! «Они противные!» – взвизгнул сын.
«Не торопись с выводами, – ответил я. – Попробуй погладить водоросли ногой. Они тебе кажутся противными, потому что ты отдёргиваешь ногу, едва коснувшись их, – объяснил я. Как я теперь догадывался, «противные» водоросли были чистым плодом воображения. – Я уверен, тебе понравится».
Заинтересованный, он погладил водоросли и засмеялся: «Они лижут мои ноги!»
«Ну что, двигаемся дальше? Иди, пока чувствуешь, что это не страшно». 
Он зашёл по грудь и снова остановился: «Я не могу идти дальше». 
«Всё нормально, мы даже можем на этом закончить. Но сначала прислушайся к своему страху: позволит ли он тебе пройти ещё метр?»
«Я могу попробовать», – ответил Артём после некоторого раздумья. И он сделал шаг, и ещё один, и ещё. Так шаг за шагом он зашёл по шею. Тут он встретился с новым страхом: вода сжимала грудь и ему показалось, что дышать стало труднее. 
«Не волнуйся, ты в безопасности и это последний квест. Слушай внимательно, – я сделал внушительную паузу. Сын подобрался. - Можешь меедленно и глубоко вдохнуть?» Хотя само предложение содержало в себе нелогичность (он же сказал, что не мог дышать), но сын этого не заметил — и, конечно, без труда вдохнул. «Теперь выдохни. Вдохни. Выдохни».
«Мне холодно и я покрылся мурашками», – пожаловался он вдруг. 
«Тогда я могу тебя поздравить», – ответил я.
«Поздравить?!» – он выглядел заинтригованным.
«Пока страх был сильным, ты не чувствовал холода. Сейчас он стал слабеньким. Понимаешь? И заметь, кстати, что ты дышишь. Силы твоих лёгких достаточно». 
«В самом деле!» – он искренне удивился.
«Ты нереально крут. Теперь давай, доплыви до берега». 
Мы вылезли из воды и построили три замка из песка. Артём обронил, что ему понравилось наше вечернее купание, и голос его был искренним.
Я кивнул и ничего не ответил, но чувствовал себя так, будто мне только что дали орден. Типа «За упорство и наблюдательность». Когда мой сын в последний раз хвалил что-то. Возможно, семь месяцев назад, когда на новый год я подарил ему графический планшет. Вот характер: он скупится на «нравится», словно это слово облагается налогом. Подозреваю, что на этот раз я действительно сделал что-то особенное.

Парадокс телевизора

Люди постоянно ошибаются, оценивая на глазок размеры багажника “Оки“.
Однажды мы с супругой и пятилетним сыном забирали у знакомых телевизор - солидный аппарат с диагональю 21 дюйм, да ещё и в коробке. Тёма на глаз оценил размеры коробки и вслух прокомментировал: “Значит, она поедет на крыше“. 
Он был в другом месте, когда я грузил телевизор в багажник. Пришло время уезжать, и тут он увидел, что на крыше ничего нет.
- Ой, мы забыли телевизор!
- Папа положил его в машину, в багажник, - объясняет мама.
- Нет, телевизор большой. В машину не влезет.
- Телевизор большой, но машина больше – он влез.
Тёмыч в задумчивости садится на свое место, пристегивается, резюмирует:
- Телевизор не на крыше, телевизор в машине. Машина СТАЛА БОЛЬШЕ.

Как я приучил подростка к ежедневному утреннему брифингу

Для детей-интровертов семейное обучение отлично подходит, но есть опасность самоизоляции. Эти дети очень склонны совсем замкнуться в своём внутреннем мире. Тогда они начинают уклоняться даже от минимально необходимых контактов с окружающими - например, чтобы отчитаться перед родителям или учителям о сделанных заданиях, получить поддержку. Коммуникации всегда несут риск трений, конфликтов, а такие дети их болезненно воспринимают и избегают всеми силами. -- особенно учитывая, что из-за отсутствия практике общаться они толком и не умеют.
Вот и мой сын. Он уклонялся даже от того, чтобы получить необходимые зачётные баллы в дневнике. Встречая трудности в учёбе, он выбирает не самые эффективные способы их разрешения, а те, которые не требуют обращения к другим людям. Не спросить маму, а вылезти в интернет. Он раздражался, вредничал и истерил, когда мы наконец (по моему требованию) брались проверять накопившиеся работы. Всё это -- неосознаваемая им попытка остаться в рамках мира, где живёт он один.
В то же время, он осознавал, что поступает неправильно, тяготился чувством вины, но справиться с собой не мог, а потому ещё больше уходил во внутренний мир, прячась от взгляда родителей, в котором ему казался упрек (да надо признать, упрёк этот существовал не только в его воображении).

Системное решение, пришедшее как простая догадка

Однажды утром перед уроками я предложил Артёму удобно сесть и поговорить. Я рассказал ему, что в больших организациях каждое утро начинается с совещания, на котором руководители отделов докладывают, что каждый из них сделал. Так организация может действовать, как слаженный механизм, исполняя общую цель - например, исполнить план годовых продаж. Начальники обсуждают, что им друг от друга нужно. Я привел конкретные примеры - например, как взаимодействуют отдел маркетинга, производство и отдел продаж, чтобы рекламные акции были синхронизированы с ценовой политикой и с планом выпуска продукции. Был и смешной пример: “Представь, что в середине горячего сезона финансовый отдел затеял ревизию или хозяйственный отдел -- ремонт офисов...” А директор компании следит, чтобы все вместе они помнили общую цель, и распределяет те ресурсы, которыми все пользуются сообща.
Он с интересом слушал. Теперь посмотри, сказал я. Я как куратор должен знать, что за прошедшие сутки учеником было сделано для достижения результата - то есть, для сдачи экзаменов. От твоих планов на день зависят мои планы и даже планы всей семьи. Мы оба выиграем, если с утра будем договариваться о делах.
Мой сын - козерог. Он счастлив, только если жизнь регламентирована и расписаны правила. так ему легче жить. Поэтому я дал ему четкие правила: выступление начинается с доклада о том, что было сделано вчера; зачем нужно рассказать, что он планирует делать сегодня и какое участие куратора-папы нужно. Лишь после того, как он сказал “Это всё“, я начинаю задавать вопросы, высказываю свою точку зрения или что-то предлагаю.
Когда я всё это рассказал, по лицу Артёма казалось, что он поражён — я предполагаю, что он чувствовал, насколько идея упрощала жизнь, делала её регламентированной, избавляла от чувства вины. Он даже не стал ворчать, что для него совершенно нетипично. Мы приняли систему быстро и без сопротивления, хоя в первые несколько дней её пришлось, конечно, донастроить.
Например, взрослые - родители и учителя - всегда подбадривали его при каждой паузе или заминке: “Продолжай, я слушаю“... “Ну, а дальше?”... “Да-да, отлично“ и подобными. И незаметно приучили постоянно останавливаться и выжидательно смотреть на нас, ожидая реакции.
Когда мы начинали вести брифинги и он начал так делать, меня это жутко раздражало. Пришлось подавить выплеск гнева и покопаться в себе, чтобы понять, почему же я чувствую раздражение - и лишь тогда я осознал нашу парную динамику. И тогда я объяснил Артёму, что я буду молча слушать доклад целиком, не прерывая до тех пор, пока он не скажет “это всё“. Ему не нужно ждать моих кивков и поддакиваний.
Через несколько дней он также попытался заменить формулу “это всё“ всё на менее обязывающие, уклончивое “Вот“. Два дня я боролся с этим, объясняя, что “вот“ не может быть окончанием доклада. Люди используют его во в качестве междометия, чтобы потянуть время и обдумать следующую фразу: “Такие дела вот, ну а потом...”. Нужно быть более конкретным, сказал я. Говори “Я закончил“ или “ это всё“.
Но в конечном итоге я убил сразу нескольких зайцев.
Артём больше не откладывает до бесконечности получение зачетных баллов. А раз так, то и чувство вины его больше не грызёт, поэтому настроение у него стало лучше. Привыкает общаться - и чем дальше, тем обратиться к другому человеку становится легче. Каждое утро практикуется делать устные доклады. Привыкает к правилу: держать руководителя в курсе дел и отчитываться о прогрессе. Надеюсь, я смогу уберечь его от ошибки, которая долго вредила моей собственной карьере. Для ребенка на семейном обучении всё это очень важно - тем более для такого интроверта, как мой сын, - именно этого не хватает, когда учишься в одиночестве.
Я как куратор знаю, чем он занимается и с какими затруднениями сталкиваются. Я также получил ежедневную утреннюю гимнастику для мозга в форме рабочего разговора, как и хотел.
И это ещё и общение папы с сыном.
Воспитание ребёнка имеет схожие свойства с танцем. Стоит зациклиться на правильности движений, и удовольствие испарится. Испытываемые эмоции важнее безупречности формы.

Подросток спорит? Дайте больше власти


От одной харизматичной, но совершенно деструктивной близкой родственницы мой сын перенял привычку совершенно не по делу вставлять мелкие критические замечания в любой разговор, при котором он присутствует. И так в нём эта зараза укоренилась, что он сам не замечает, как это делает, просто не может сдержаться. Порой, когда мы с женой пытаемся что-то с ним обсудить, он доводит нас до белого каления этой манерой. И ладно бы это происходило каждый день, мы бы приспособились. но входит он в этом настроение лишь когда встанет не с той ноги. И только постфактум, остывая от гнева, мы соображаем, что произошло.
Вот и сегодня: обсуждали мы с ним план изучения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. И что я ни скажу, то слышу возражение, и всё не по существу. В конце концов я ему делаю замечание: "Ты на каждое моё слово возражаешь". Он мне поперёк: "Да ничего подобного!“ Я ему замечаю: “Вот видишь, опять возразил. И сейчас на мою фразу "вот видишь, опять возразил" ты тоже возразишь. Уже и рот открыл". Тут до него дошло, что он действительно сидит с открытым ртом и готовится возразить. Некоторое время я любовался, как он молча борется с собой.
Но когда мы снова вернулись к теме, он опять забылся и увлёкся. Дошёл я до того, что пришлось закрыть глаза и сделать глубокий вдох, чтобы вернуть самообладание. Сын еще некоторое время говорил, потом замолчал, наконец заметив моё состояние и смутившись.
Сидим. Я размышляю, что делать дальше. И тут мне вспомнился Стивен Кови и его "Главное внимание главным вещам". Есть там такая концепция руководителя-слуги, очень мне помогает, если получается её удерживать в голове. Я говорю сыну: "Слушай, Артём. Я твой руководитель. но вот какой особенный: я хочу не управлять тобой, а помогать своим опытом, своими взрослыми возможностями, поддерживать тебя и поставить цель. Что касается цели, мне просто нужно, чтобы ты сдал ОБЖ. Поэтому сейчас ты будешь планировать уроки, а я сидеть и смотреть на тебя - для поддержки. Я я буду рядом, когда тебе понадобится моя помощь".
Вы бы видели, как он переменился - с него роль критика вмиг слетела! Он мобилизовался и завершил планирование в деловом режиме. Моя помощь потребовалась лишь самая минимальная.

Зачем нужны дети?

Зачем люди заводят семьи и растят детей? Когда будущая жена перед свадьбой пытала меня вопросом «зачем тебе дети», я только невнятно мычал.
Иногда кажется, что от детей одни хлопоты. Но только иногда.
Сейчас я знаю ответ: благодаря сыну я продолжаю расти и взрослеть. Я и сын, мы оба учимся радоваться жизни друг у друга. Учимся жить.

Как я научил ребенка зажигать плиту

Мой сын Артём панически боялся зажигать огонь. Стоило предложить ему попытаться, как страх на глазах сковывал ребёнка. Меня с моим брутальным подходом к воспитанию это всегда жутко раздражало … но увы, любые попытки принудительно заставить или устыдить только ухудшали ситуацию, его сопротивление после них каждый раз усиливалось.

При этом Артём очень любит вермишель. Мы с супругой несколько раз предлагали ему научиться готовить это блюдо, но каждый раз прогресс упирался в необходимость зажигать огонь и останавливался. Нынешним летом нам удалось-таки разрешить проблему
Pixabay.com, свободные фото CC0.

Началось с того, что я впервые посвятил его в теорию самообразования – для нас это важный вопрос, поскольку учится мой сын на семейном обучении и мы, родители, заинтересованы в том, чтобы повысить его учебную самостоятельность.
Рассказав ребёнку об основных этапах самообразования, я предложил ему попробовать применить её, по всем правилам освоив какой-нибудь нужный ему практический навык. Для начала – записать на листке бумаги свою цель и спланировать этапы по её достижению. Когда он показал мне заполненный листок, я не удивился, увидев в графе «Цель» запись: «Приготовление вермишели». А одним из этапов значилось «Перестать бояться огня».
Я пообещал сыну, что придумаю, как преодолеть этот сложный этап. И придумал.
Когда на следующий день мы продолжили, я заявил Артёму, что ему вовсе не нужно «переставать боятся огня». Он изумленно вытаращил глаза. «Ты можешь научиться зажигать огонь и по-прежнему его бояться, – объяснил я. – Одно другому не мешает. Есть страх, а есть опасение. Первый вреден, потому что сковывает. Второе полезно, потому что приучает быть осторожным».
Я привёл ему примеры. Нужно с опаской ходить по обледеневшим зимним тротуарам; с опаской лезть на дерево; с той же опаской переезжать через железнодорожные рельсы на велосипеде. Но избегать зимних улиц, деревьев или переездов нет смысла.
У Артёма был такой вид, словно он только что открыл новый закон природы. И он больше не выглядел напуганным. Ему явно хотелось попробовать, каково это – опасаться, но не бояться.

Маленькими шагами, с удовольствием

Я понимал, что одной словесной интервенции не хватит, чтобы полностью снять барьер страха. Но верил, что если задачу упростить до предела, сын справится.

Для начала я предложил ему простейшую задачу. Выложил перед ним несколько десятков спичек без серных головок и предложил научиться зажигать их от свечки, от её маленького безобидного огонька. Он легко и с удовольствием проделал это десяток раз.

Мы перешли к более напряженному этапу – поджигу спички от газовой конфорки на маленьком огне.

Тут вскрылась проблема, которую я не предвидел заранее: у ребенка проявился страх и его рука задеревенела. Ему бы потушить спичку, а тот самый хлесткий мах не получается.

Пришлось отложить поджиг и потренировать навык тушения спички. Я взял его за руку и мягко подвигал ею, чтобы в мышечной памяти отложить нужное движение. Потом я предложил ему помахать горящей спичкой на манер дирижерской палочки, свободно и изящно.

После этого тушение спички стало получаться и мы вернулись к плите. Увеличили напор газа до максимального и проделали упражнение ещё несколько раз.

На всё это ушло 40 минут. Я решил дать ребенку отдохнуть до следующего дня. Было понятно, что я, наконец, нащупал правильный подход. Подавленность Артёма сменилась воодушевлением, он радостно тараторил и уж точно не тяготился завтрашним днем.

Операция "Плита", день второй


В этот день мы начали урок с регулировки высоты огня на конфорке, поскольку раньше у ребёнка плита всегда гасла, когда он пробовал уменьшить огонь.

Научились затем поджигать спичку от одной конфорки и от неё поджигать вторую конфорку.

Это получилось не сразу, так как Артём норовил огонь открыть поменьше. Объяснение, что это не делает процесс безопаснее, не помогло. Пришлось на ходу придумать ещё одно упражнение: открыть газ до такого уровня, чтобы стало слышно, как он шумит, и снова закрыть. Открыть, услышать шум – и снова закрыть.

После этого поджиг одной конфорки от другой пошёл гладко. Чтобы сделать процесс увлекательнее, я предложил сыну взять бумажку и ручку и на каждую удачную попытку рисовать звёздочку.

Следующее задание – поджиг спички от коробка. Простое, казалось бы, движение, но только с позиции взрослого, проделавшего его тысячи раз. Ребёнка пришлось учить прочно зажимать спичку двумя пальцами, а потом перехватывать за кончик, держать коробок боковой полоской к себе и делать уверенный чирк.

Но и это, наконец, позади, и мы переходим к финалу: поджиг спички от коробка и сразу розжиг плиты. К этому моменту я наловчился предугадывать, что может пойти не так, и объяснил Артёму заранее, какие трудности у него появятся. Во-первых, когда он зажжёт спичку, то начнёт метаться в поисках места, куда положить коробок. А спичка в его правой руке будет колыхаться и либо погаснет, либо обожжёт пальцы. И мы отрепетировали движение: он встаёт прямо перед плитой, место под коробок определено заранее, загоревшаяся спичка держится над конфоркой ровно горизонтально.

И первый же розжиг прошёл удачно. Ура! Повторяем десять раз, рисуем десять звёздочек.

Сын не скрывал радости и явно гордился собой. Я предупредил его, что за ночь мозг забудет новый навык и его придётся порепетировать ещё два дня, пока он станет уверенным. Но это его не остудило.

Кажется, что долго и нудно? Ну что же, два раза по 40 минут -- много это или мало на то, чтобы справиться с многолетним страхом?

PS. Пока мы вдвоём крутились на кухне, у меня появилась идея провести занятие по огнеборству в квартирных условиях. Поставьте лайк или сделайте репост, если вам это интересно.

PPS. И ещё вопрос: удобнее будет текст или видео? Пишите.

Мой блог плавно переезжает в Телеграм. Заходите, буду рад вас там видеть.

Вовремя покинуть вагон «социализации»

Когда мы переводили сына на семейное обучение, несколько педагогов предупредили нас: «У подростков жёсткая среда, ребёнок должен заранее к ней адаптироваться, иначе ему потом будет трудно со сверстниками». Слово «жёсткая» они так со вкусом произносят. Забавно, что фраза эта от человека к человеку переходит, почти не меняясь, в ней безошибочно опознаётся социальный штамп. Когда люди говорят свои личные соображения, а не пересказывают стереотипы, они бывают более разнообразны.
Одна наша знакомая, отдав сына Васю (имя изменено) в первый класс, очень прониклась этими речами. Вскоре после начала учебного года у Васи наметился серьезный конфликт с сильным, агрессивным и хулиганистым однокашником Сашей. Семьи Васи и Саши жили в одном дворе и дети часто сталкивались на прогулках. Мы несколько раз наблюдали, как Вася подбегал к маме с жалобой, что он "не хочет больше играть с Сашей", а она отправляла его назад с резолюцией: "В жизни всякие люди будут встречаться. Учись находить общий язык".
Мы с супругой с интересом наблюдали чем это закончится. Надо отдать Васе должное: общий язык он нашел. Саша стал ежедневно пропадать у Васи в гостях, они постоянно гуляли вместе, устраивали забавы на переменах в школе. Только почему-то Васина мама стала проявлять признаки тревоги. Оказалось, что к общему языку прилагается следующий комплект: нецензурный лексикон (Саша не стеснялся в выражениях), дополнительный едок за обеденным столом, донесения учителей о нарушениях Васей дисциплины и пропажа игрушек из дома.
Таким образом, Васина мама сама оказалась поставлена перед необходимостью находить общий язык с Сашей, новым человеком в её окружении. Но почему-то она отказалась следовать совету, данному ей сыну, предпочтя не адаптироваться к новому человеку, а выбросить его из круга общения. Что оказалось возможно только путём исключения Саши из числа друзей Васи, к радости и облегчению последнего. Катапультировалась, иначе говоря, из вагона приверженцев «жёсткой социализации».
Вспомним ещё, что в этой истории есть два мальчика. И если подумать о Саше, то плотный, пусть и недолгий контакт с интеллигентным Васей наверняка пошёл ему на пользу.
Но тут разговор о жёсткой подростковой среде заканчивается. Подумайте сами: ведь для Саши общество Васи было мягким.

Психологическая подготовка к уроку


Главный фактор, определяющий качество урока – это настройка преподавателя. Состояние студентов и другие факторы влияют несравнимо слабее. Если учитель адекватен, ученики быстро перенимают его модель поведения и урок проходит с пользой и удовольствием для всех. Это верно и для лекции по матану в МГТУ, и для мамы, лепящей с дочкой первого зайчика.
Впервые я столкнулся на опыте с этим правилом, когда после вуза работал преподавателем. Увы, педагогику я тогда постигал на 90% задницей, на 10% головой, поэтому далеко идущих выводов не сделал.
Теперь у меня один-единственный ученик, жёсткая связь результата с моей психологической настройкой ещё явственней и, что главное, есть сильная мотивация повышать качество преподавания (чёрт побери, это же мой сын!!!). Поэтому я упорно работал над поиском нужной самонастройки, пока не нашёл её.
Главное – не забывать/не полениться перед началом урока загрузить её в сознание, и тогда урок чаще всего проходит отлично. Она записана в виде текста, но я отлично понимаю, что недостаточно лишь прочитать эти тезисы – надо буквально пропитать ими сознание на ближайшие 30-40 минут.
Вот они.
Перед уроком я настраиваюсь провести его с пользой и удовольствием.
Нам дано X минут. Мы не знаем, что успеем за это время. Я отбрасываю желание заранее задать требуемый объём знаний. Я выбираю самое важное и с терпением учу ученика.
Если ученик что-то не усвоил, мы перестраиваемся и по-другому изучаем тот же материал.
У N (имя ученика) свой темп усвоения.
Мы задаём направление. Мы смиренно принимаем темп, задаваемый нашими телами.
Я помню цель каждого действия. Я стремлюсь осознавать цель каждого моего действия.
Слова и эмоции N – это обратная связь о его состоянии и моих действиях. Не существует ошибок, нет лени, нет саботажа. Есть только обратная связь о нашем состоянии и наших действиях.
Я помню, что я – папа. Я – опора и защита сына. Я – пример. У меня нет разрешения нападать или принуждать.

Техника безопасности


Напрямую брать чужую самонастройку не стоит – это может принести вред. Я буду рад, если вам пригодится мой опыт, но рекомендую заимствовать только общий принцип.

13 экзаменов для пятиклашки

Я не верил до последнего экзамена, но это случилось: мой сын получил пятёрки по всем тринадцати предметам. Нет, я не сомневаюсь в его способностях, но перфекционизму в этой голове неоткуда взяться. Мне остаётся заключить, что причина отличного результата в выбранной нами методике обучения.

Экзамены

Тут я должен оговориться: поскольку мой сын на семейном обучении, то оценки ему официально не ставят, де-юро это не экзамены. Так что я не смогу предъявить в доказательство его успехов ни дневник, ни какой-либо другой формуляр. Во время аттестации учителя сравнивают знания нашего сына с прочими детьми, обучающимися в обычных классах, и оценивают по пятибалльной шкале.
По сути же это самые настоящие экзамены. Знания Артёма проверяли всерьёз.
В качестве математического теста он получил полугодовую контрольную ГорОНО – свежеиспечённую, только что разосланную по школам. В нашей школе Артём стал первым, кто её опробовал.
Проверка знаний по русскому и литературе продолжалась полтора часа. Провожая нас, учительница извинилась за отнятое время. И добавила: "Но с ним было так интересно беседовать, я прямо увлеклась!" Несколькими днями позже такую же фразу, дословно, я услышал от другой учительницы.
При этом экзамены для Артёма вовсе не были лёгкими – каждый раз это был труд. На информатике оказалось, что он не освоил один из типов заданий, нам пришлось взять паузу, поупражняться дома и прийти «на переэкзаменовку». Мне понравилось, как отреагировала молодая учительница. По опыту я знаю, что многие учителя стали бы сильно переживать за ученика. А она просто сказала: «Поупражняетесь дома и как-нибудь позже зайдёте». На меня при этих словах повеяло обожаемой университетской атмосферой.
Экзамены по гуманитарным дисциплинам часто превращались в открытые уроки или мастер-классы. Учительница по изо пообщалась с Артёмом, после чего налила воды в баночку, достала краски и кисти и стала показывать ему, как правильно делать мазки, чтобы получалась настоящая хохломская роспись. «Вы каждому ребёнку это показываете?!» – с восхищением спросил я. Погружение в живопись продолжалось не меньше часа и мне было даже более интересно, чем ребёнку, хотя я только наблюдал.
Собеседование по географии – единственное, которое далось удивительно легко. Началось оно с доброй приметы: по дороге в школу нас обогнал какой-то мальчик и у него выпал кошелёк, а Артём заметил и мы вместе вернули вещь владельцу.
Само же собеседование заняло менее 5 минут. Пифей, финикийцы, викинги, Магеллан… Когда учитель Кирилл перевёл взгляд на меня и сказал «всё хорошо», я не удержался и спросил: «Как, уже?» Он улыбнулся и обезоруживающе развёл руками: «Так у нас всего один урок в неделю». Он немногословен и солиден, несмотря на молодость, этот рыжеволосый и харизматичный учитель географии. Ну, всё так всё…
По дороге домой Артём бубнил, как солёное матросское ругательство, имя спутника Магеллана: «Хуан Себастьян Элькано!»

Учителя

Как я писал в сентябре, коллектив учителей принял нас вежливо и с любопытством, хотя и чувствовалась некоторая настороженность. Теперь, в декабре, я смог познакомиться с ними ближе и проникся симпатией к нашим экзаменаторам.
Учительница музыки, молодая женщина, после первого экзамена дружелюбно улыбнулась мне и сказала папе комплимент: «Вижу, что с ребёнком занимались».
В первых беседах с учительницей истории и обществознания мне показалось, что она слишком многословна и не умеет слушать родителей, но это было в корне неверное впечатление. Позднее я обнаружил, что она обычно чётко знает, что делает и зачем, просто мне нужно было приноровиться к её манере высказываться.
И она окончательно покорила меня на первом экзамене тем, что а) ознакомилась с законом о семейном обучении и б) первой из учителей поинтересовалась желаниями родителей. "Вы в какой форме хотели бы проверить знания ребёнка? — спросила она и уточнила, — Вам нужна оценка или какая-то другая обратная связь?" Наблюдая за тем, как она беседует с Артёмом, я убедился, что она внимательна, добра к ребёнку, доброжелательна и корректна со мной.
Впечатление порой бывало двойственным и сложным, но отрицательным – ни разу. Так было с одной из учительниц, не буду называть: сурово поджатая нижняя губа, никаких «здрасьте» и «до свиданья», бесцеремонная манера перебивать требуют от собеседника немалой выдержки. Было непросто сфокусироваться на сути, а по сути дела знания Артёма она оценила справедливо и даже похвалила его и нас. Вот только даже комплименты она говорит так, будто выговор делает.
Сына это, казалось, не затронуло. Выйдя из школы, он радостно что-то напевал. Я рассказал ему о моих наблюдениях насчёт учительницы и сделал вывод, что относится она к нам всё-таки хорошо. «А есть учителя, которые к нам относятся плохо?» – спросил он. Я ответил, что нет. «Почему?» – спросил он. «Потому что мы к ним относимся хорошо. У них нет причин поступать иначе», – пояснил я.

Сын

Когда день за днём проводишь уроки с ребёнком, замыленность взгляда мешает правильно оценить прогресс. Экзамены, проведённые независимыми учителями, помогли освежить восприятие наших успехов.
Что же, улучшение среднего балла – это важный количественный результат, но меня даже больше интересовали качественные перемены. И я их заметил, к своей радости.
Например, все годы начальной школы мы бились над тем, чтобы ребёнок внимательно стал читать вопросы и проводить самопроверку перед сдачей контрольной работы. Ещё в первой четверти этого года подобные промахи отмечались, но наметился перелом: во второй четверти я не отметил проявления этой проблемы. Есть лишь маленькое напоминание о том, что она некогда существовала: в тестах встречаются вопросы, в которых зашифрована подсказка, и ребёнок пока не умеет ей воспользоваться.
Впервые сын уложился во временной регламент. По сути, скорость нам понадобится лишь в 9 классе на ГИА, поэтому мы без фанатизма, но настойчиво работали над этим год за годом.
Заметно, как Артём стал легче относиться к экзаменам. В начальной школе они его явно тревожили, в школу он всегда шёл сгорбившись и нехотя. В этом году всё переменилось – у него приподнятое настроение, учителей он не боится. Я сам даже на шестом курсе университета не мог так спокойно подходить к экзаменам и зачётам.
Вряд ли удастся избежать отмашки маятника настроения в обратную сторону.
Думаю, что Артёму ещё предстоит пройти через искушение чрезмерно лёгкого и даже пренебрежительного отношения к проверке знаний – мне доводилось наблюдать такое у студентов из числа золотых медалистов, баловней судьбы. Ну что же, надеюсь, мы к этому психологически готовы и вовремя вернём на ось вскружившуюся голову. На то и нужны родители в семейном обучении.
***
О методике, что привела нас к отличному результату, я ещё напишу отдельно, потому что мы собираемся её сменить. Не удивляйтесь.

Гномы-танки-моряки, или как подружить ребёнка с математикой. 4 класс

В 12 часов дня корабль вышел из порта и пошёл в другой порт. Капитан рассчитал, что при скорости 12 узлов (морская мера скорости) в конечный пункт они придут в 10 часов утра следующего дня.
Вечером капитан сдал вахту помощнику и ушёл спать.
В 8 часов утра он снова принял вахту. Помощник должил, что ночью был туман и кораблю пришлось с 10 часов вечера до 5 часов утра идти со скоростью 3 узла. Теперь капитану придётся заново рассчитать время прибытия.
Помоги ему решить эту задачу.
Повеяло романтикой путешествий, не правда ли? А вы хотели бы, чтобы в вашем детстве все задачи в учебнике были подобными?

Как сделать урок математики интересным для малыша? Как показать, что наша жизнь насквозь пронизана числами и вычислениями? Как через изучение математики сделать мир ребёнка богаче?
Беда классических школьных задач в том, что они нежизненны. Где вы видели, например, арбузы по 3 кг и весы с гирями? В 21 веке – только в учебнике для начальной школы.

Однажды мы читали книгу Бориса Акимушкина «Куда и как» и на рассказе про миграции грызунов у ребёнка заело в понимании: откуда взялось столько леммингов? Так родилась задача, в которой были связаны математика и биология.
Одна пара мышей даёт приплод раз в месяц. Через 2 месяца малыши уже сами рожают детёнышей. В каждом выводке 10 мышат. Но мыши размножаются только в тёплое время года, и оно длится 4 месяца. Сколько мышей появится за это время от одной пары, если не будет хищников? Считай также, что в каждом выводке по 5 мальчиков и 5 девочек.
Рецепт создания интересной задачи для ребёнка очень прост: включайте в неё действия и героев из его компьютерных игр, мультиков, книг, настольных игр. Заодно это станет тестом для родителей: вы действительно в курсе, чем живёт ваше чадо? Учтя интересы моего сына, я родил такую задачу, например:
Гном обрабатывал рубины. Каждый камень он продавал за 10 монет, а на его обработку уходило 6 дней. Однажды он узнал, что бриллианты стоят дороже – по 13 монет за штуку. Но на обработку алмаза уходит 8 дней. Стоит ли гному менять специализацию?
В тот период сын был без ума от гномов. Мы читали «Хоббита», смотрели «Властелина колец» и «Семеро гномов» Диснея, любые компьютерные игры получали преимущество, если в них были гномы. Даже утренняя зарядка проходила на большем позитиве, если я придумывал игры, в которых сын играл гнома. Гномы, гномы, гномы... они на пару лет заполнили нашу жизнь. И похоже, что любовь к ним у сына навсегда, хотя он сейчас стал относиться к ним ровнее.
8000 гоблинов вышли в поход на Одинокую Гору. Под Горой живут 2000 гномов, и каждый из них в бою справится с 5 гоблинами. Но у них пока нет оружия. Успеют ли гномы подготовиться, если мы знаем, что гоблинам нужно 2 дня, чтобы дойти до Горы, а каждые 2 гнома делают 1 комплект оружия за сутки?
Заметьте, я не ставлю вопрос в традиционной простой манере «сколько нужно землекопов» … ну, и так далее. Потому что в жизни вычисление часто используется для принятия решения. Самостоятельность входит в число лучших драгоценностей, которые мы можем и должны подарить детям.
Танк расходует 3 л солярки на километр. Рассчитай, сколько нужно горючего, чтобы перебросить танковый полк (128 танков) из одной деревни в другую на расстояние 65 км?
Пусть он спросит меня, что такое горючее. И как вы, возможно, догадались, мы с ним сейчас играем в «Противостояние».
Автомобиль «Ока» расходует 5 л бензина на 100 км. Литр бензина стоит 32 руб. Расстояние от Нижнего Новгорода до Санкт-Петербурга – 1200 км. Сколько будет стоить поездка туда и обратно?
В тот момент мы думали о поездке с сыном в Питер, конечно...
В городах России скорость ограничена на уровне 60 км/ч. Но спидометр на машине, сделанной в Америке, показывает мили в час (м/ч). 1 миля равна 1 3/5 часа. До какой скорости может разогнаться водитель, чтобы не быть оштрафованным за превышение скорости?
У одного из наших родственников была тачка, привезённая из США, со спидометром, размеченным в милях. Какой жизненный пример, связанный с семейным бюджетом!
От Москвы до Нижнего Новгорода 400 км. Поезд едет со скоростью 60 км/ч, а паровоз расходует в час 120 кг угля и 90 л воды. Сколько воды и угля должен заказать машинист в поездку?

Бывает, что даже профессиональные журналисты допускают глупые ляпы при составлении простеньких задач для начальной школы. Супруга громко смеялась, прочитав такое:
Однажды сын целый день сам мыл посуду после завтрака, обеда и ужина. Вечером папа сказал ему: «Сегодня ты сэкономил мне 20 минут. Если ты будешь мыть посуду каждый день, я обещаю, что стану в освободившееся время работать, чтобы накопить тебе на велосипед». Успеют ли папа и сын накопить денег на велосипед за полгода, если папа зарабатывает 300 рублей в час? Велосипед стоит 12000 рублей.
Дело в словах «целый день мыл посуду». Она отлично поняла, что я имею в виду: после каждого приёма пищи ребёнок сам мыл посуду. Но построение фразы делает смысл двояким: можно подумать, что сын целый день не отходил от рукомойника и сэкономил папе всего 20 минут! «Он крепко подумает, нужен ли ему велосипед такой ценой», – закончила моя прекрасная половина.

Следующая задачка уже олимпиадного уровня – на логику, не на вычисления.
Ракета вылетела с Земли на Венеру. Она использует один двигатель и для разгона, и для торможения. Как надо управлять этой ракетой, чтобы как можно быстрее долететь до Венеры и при этом не разбиться (то есть, в момент касания планеты скорость должна быть равна нулю)?
А после поездки в деревню к бабушке, где сын поогородничал пару дней, родилась такая задача:
Горох сажают рядами. Расстояние между растениями в ряду составляет 15 см, расстояние между рядами 20 см. С одного растения можно получить 100 гр. стручков. Какой урожай даст грядка размером 3х1 м? (Подсказка: считай, что каждому растению нужен квадрат земли 15х20 см).

Думаю, вы ухватили общую идею. Добавлю ещё, что самостоятельное придумывание задач позволяет не только заинтересовать дитя, но и помочь ему лучше понять какие-то математические подходы, которые у него (неё) почему-то вызвали непонимание.
Сейчас я реже делаю математические задачи – у ребёнка стало больше собственной мотивации на учёбу, уменьшилась необходимость дополнительно его заинтересовывать. Моё творчество сместилось в несколько другое направление.

И задачка на посошок.
10-летнему ребёнку нужно 1200 калорий энергии каждый день. Банан даёт 120 калорий, помидор – 60 калорий. Составь для себя 3 рациона:
  1. Из одних бананов.
  2. Из одних помидоров.
  3. Смешай бананы и помидоры в любом соотношении. Приведи пример такого смешанного рациона.

Не называйте учёбу трудной

Мы с супругой и сыном входим в класс. На ходу я мысленно репетирую извинение за опоздание, но тут поднимаю глаза и совершенно теряюсь, видя сплошь улыбающиеся лица. За партами сидят … учителя, и они явно рады нашему появлению. Я не губернатор и не школьный меценат, просто скромный родитель. Почему сегодня я чувствую себя слегка звездой? Дело в том, что наша семья – единственная в Правдинске, выбравшая семейную форму обучения.
На семейное обучение – когда ребёнка учат родители в домашних условиях – мы перешли со второго класса. Прошло три года, и вот, неплохо закончив начальную школу, мы тепло простились с нашим первым учителем и перешли в среднюю школу.
Тут, как известно, каждый предмет ведётся отдельным учителем, а описанная встреча была первым знакомством с новыми педагогами. Директор школы собрала их вместе специально для нас.
Учителя по очереди рассказывают о своих требованиях, супруга записывает. Я пользуюсь моментом безделья, чтобы понаблюдать за новыми знакомыми. Ситуация для них непривычна, и оттого личность каждого проявляется чуть глубже. Они заметно волнуются, но некоторые прячут чувства за нарочитой деловитостью. Меньше всего мы, кажется, впечатлили молоденькую учительницу: на её лице словно бы читалось «да у меня полкласса на семейном».
Наконец встреча заканчивается, прощальные улыбки и кивки. Приходит время обменяться впечатлениями, и оказывается, что не все они радостные. «Ну почему каждый учитель считает долгом убедить нас, что его предмет очень трудный?» – пожаловалась супруга.
Заметно, что прессинг подействовал на нашего сына Артёма, которому предстоит освоить «невероятно трудные» предметы. Он приуныл и ссутулился, а на следующий день проснулся с простудой.
А ведь мы всегда хотели, чтобы он поверил, что учиться – это легко и приятно. Это то, с чем не справляется российская средняя школа. Именно поэтому мы выбрали семейное обучение.
Что касается меня, я ожидал более холодного приёма, поэтому внутренне благодарен коллективу школы. Директор, завучи и учительница английского языка знают нас уже три года и на этот раз встретили как хороших друзей. В начальных классах они разговаривали с нами вежливо-профессионально, но настороженно и очень официально. Заметно, что школа нас наконец приняла.
Спустя три дня я сделал школьной библиотеке подарок – две книги из числа авторских экземпляров, которые издательства выдают авторам. Это был ответ на вопрос: что может сделать для любимой школы папа-писатель?
А недавно я подумал, что более ценным даром будет рассказ о том, как день за днём, шаг за шагом мы пытаемся привить ребёнку не столько знания, сколько любовь к учёбе. Может быть, наша миссия в том, чтобы помочь школе вспомнить, что учёба – это легко и приятно?

Для справки: закон об образовании разрешает родителям выбрать не только классную, но также семейную форму обучения (не путать с домашней!) или экстернат.

Как взрослому исправить картавость

Я исправил картавость в 32 года с помощью этих 6 упражнений, а затем научил выговаривать "Р" 7-летнего сына. Начинайте с упражнений 1 и 2 и постепенно пробуйте 3-5, пока не начнёт получаться. Старайтесь упражняться в каждую свободную минутку, расслабьтесь и получайте удовольствие.  Через месяц начнут появляться результаты.
PS: Включите субтиты, в них пояснения к упражнениям.

Ешьте жизнь кусками

Ребёнком я очень любил рисовать. Потом я повзрослел и забросил своё увлечение практически на 20 лет. А потом ещё повзрослел и понял (благодаря некоторой помощи сына-младшеклассника), что я всё ещё очень люблю рисование.
Осваиваю краски, а именно акварель, которая в детстве мне совершенно не давалась. Сделал несколько удачных набросков, после чего взялся за довольно сложный сюжет – ландыши в солнечном свете (рисовать собирался по фотографии)... и вдруг почувствовал серьёзное внутреннее сопротивление. Несколько раз я подступался к рисунку, брал бумагу, карандаши и краски, и почти сразу бросал.
Я не понимал себя. Что происходит? Подумав, понял: боюсь. Боюсь, что труд окажется мне не по силам, как много раз бывало в прошлом. Боюсь испытать разочарование. Что с этим делать?
Ещё сутки я жил с этой мыслью. А сегодня в ванне меня озарило (ну прямо как Архимеда, впору кричать «эврика»). А почему я, собственно, стараюсь «съесть» всю работу целиком? Почему бы для начала не срисовать с картины один лист ландыша, потом один цветок, потом ещё какую-нибудь деталь? Если мне суждено не справиться, то я смогу это понять, не потратив много времени, о котором впоследствии жалел бы (ведь разочарование – это именно печаль о потерянном времени). Если же я справлюсь, то получу двойное удовольствие – сначала от эскизов, а потом от картины целиком!
Эта мысль оказалась очень раскрепощающей. Из ванны я вылез бодрым и полным свежего энтузиазма.
История с ландышами пока не закончена. Я пишу вам до того, как нарисовал этюд. Очень уж хотелось поделиться идеей. Может, и вы боитесь каких-нибудь больших дел своей жизни? Ешьте их по кускам.
Успехов.

Серьёзный несерьёзный «Форбс»

Прислали мне на днях заметку: в ней говорилось, что в 2013 году деловой журнал «Форбс» исключил Санта-Клауса из списка самых богатых выдуманных существ. Основанием для этого послужили письма читателей, предупреждавших, что включение святого в список выдуманных существ может подорвать веру детей в его существование; выдуманность же Санта-Клауса никто пока не доказал.
Эта заметка очень согрела мне душу. Я думал, что «Форбс» – это серьёзные люди, которые делают деньги, цинично составляя рейтинги всего и вся. Ан нет, для них важно, какой эффект их деятельность имеет на детей! Да и просто приятны подобные проявления ребячества: солидные специалисты используют свои уникальные умения, чтобы создать что-то весёлое... и не ради денег.
«Самые глупые вещи люди совершают с серьезным лицом, так что улыбайтесь, господа», сказал Барон Мюнхгаузен.

Не будьте сегодня излишне серьёзными и смотрите на мир легко. Хорошего дня.

Компьютерные игры и настроение (размышление о связи между ними)

Вопрос влияния компьютерных игр на ум и настроение – штука непростая;предлагаю вам размышление на основе своего опыта.
Много лет я не играл в компьютерные игры. Это был принципиальный вопрос: я считал, что «реал» гораздо интереснее и ценнее, чем виртуальный мир. Но вот у меня родился и подрос сын, и в его детской душе компьютерные игры заняли очень прочное место. Однажды я понял, что если перед ним поставить выбор – поиграть с компьютером или с папой – то он выберет гаджет.
Тогда я решил отбросить принципиальность и стал тоже проявлять интерес к компьютерным играм, что дало нам обоим важные плюсы. Во-первых, ребёнок с энтузиазмом принял меня в ряды игроков, стал доверчивее и ближе. Во-вторых, я стал лучше ориентироваться в играх, и у нас появилась пища для разговоров. В-третьих, я смог выдумать много подвижных игр, аналогичных тем или иным компьютерным, что дало пользу физическому развитию сына и немножко «вытянуло» его из виртуального мира. Дошло до того, что он сам придумал настольный вариант игры Angry Birds, в который с удовольствием играет в минуты отдыха. Как общий итог, это улучшило эмоциональный фон в семье.
Но это только присказка, сказка впереди. Когда я впервые после далёкого детства снова начал играть с компьютером, то постарался выбрать такие игры, которые стимулируют и развивают ту или иную функцию мозга, такие, как «Кольца памяти», «Магия слов», «Механикус – звёздное противостояние» и подобные. Играю я обычно утром, чтобы «разбудить» мозг и настроиться на работу, после чего выполняю зарядку для тела. После этого я готов к работе.
Однако вокруг роли и пользы компьютерных игр для человека много лет ведутся споры. Есть доводы и за, и против – вы все их слышали много раз, повторять не буду. Беда в том, что большинство спорщиков не интересовались количественными измерениями влияния игр на мозг, поэтому эти споры так же беспочвенны, как споры о политике или диетах.
Я решил понаблюдать за собой внимательнее и поставил сам для себя два вопроса:
  1. Помогают ли игры улучшить ту или иную функцию мозга?
  2. Помогают ли игры, если использовать их как разминку ума (с утра или перед важными делами), или утомляют его?
Ответ на первый вопрос оказался «да», хотя эффекта каждый раз приходится ждать довольно долго. Например, игру «Кольца памяти» я с каждым разом прохожу всё дальше и дальше – значит, краткосрочная память у меня действительно постепенно становится лучше, но на достижение заметного прогресса ушло не меньше месяца.
Что касается разминки мозга, то здесь я не заметил особого влияния компьютерных игр любого вида. Спортивные игры гораздо лучше выполняют эту задачу.
Так что в моей истории компьютерные игры сыграли полезную роль – улучшили мои отношения с сыном, сподвигли нас обоих на творческий поиск и помогли в развитии отдельных мозговых функций. Но в качестве инструмента разминки ума от них оказалось мало толку.
В заключение: моя техника безопасности
Поскольку в детстве я сам прошёл через игроманию и насмотрелся на людей, которым она причинила немало хлопот (и даже подвергала жизнь опасности), то упомяну ещё технику безопасности, которую применяю сам:
  1. Я играю по одному-два уровня за раз, не больше. Во-первых, это позволяет не переувлечься. Во-вторых, именно при коротких игровых сессиях от игр есть польза; длинные же сеансы причиняют вред. Например, я заметил, что если играть более получаса, то и у детей, и у взрослых после игры ухудшается настроение.
  2. Лично мне компьютерные игры не помогают отдохнуть и расслабиться, если я устал и чувствую, что голова у меня тяжёлая. В таких случаях гораздо лучше прогуляться, подремать, помедитировать, постоять у окна, глядя на птиц, сыграть в спортивную игру, пробежаться... в общем, дальше понятно.
  3. Я стараюсь играть не перед сном – по тем же причинам. Хотя компьютерные игры утомляют мозг, они не успокаивают меня (опять же, это только личный опыт). Я хуже засыпаю, если поиграл, чем когда ложусь спать без игры.

Какое настроение вам труднее всего создать?

Какое настроение вам труднее всего создать -- праздничное, рабочее, на отдых, творческое, просто оптимистичное, на общение со взрослыми или с ребёнком, расслабленно-созерцательное?

Зачем нужны дети, ЗОЖ и экология? Метафизический ответ.

У меня стали появляться зародыши навыков внетелесного опыта. Сразу окрепла вера в жизнь за пределами материального мира. И стал более волнующим вопрос – а зачем, собственно, нужна жизнь в физическом теле, если есть бессмертная и приятная нефизическая жизнь?
Ответ пришёл сегодня, когда у меня получилось выйти из тела в большей степени, чем раньше, и я решил попробовать попрыгать по-детски, пользуясь тем, что могу не зависеть от тела, усталого и сонного на тот момент. Но я не смог. Я понял, что жизни в нематериальном мире не хватает тех ощущений, которые связаны с владением телом – радости движения в пространстве, игр, радости гормонов.
Это несколько меняет формулировку ответа на вопрос «зачем вести здоровый образ жизни»? Пока стоишь на материалистской позиции, ответом будет «продлить мою единственную жизнь, больше успеть сделать». Теперь мне кажется более логичным ответ «сделать опыт нахождения в физическом теле более приятным». Это значит – не страдать от болезней и всегда поддерживать полный потенциал тела к удовольствиям – остроту органов чувств, тонус и силу мышц, ясность мозга, функционирование гормональной системы.
Следом ко мне пришёл ответ на вопрос «зачем рожать детей». Ответ – «подарить другой нефизической сущности/душе возможность получить удовольствие от опыта нахождения в физическом теле».
Затем я получил ответ на вопрос «можно ли воспитанием приёмных детей заменить рождение собственных?» Да, можно – этим ты не призываешь в физический мир новые сущности, но сможешь дать приёмному ребёнку нечто более приятное, чем детский дом, и тогда он получит то, зачем появился в физическом мире – получит удовольствие от опыта нахождения в физическом теле.

Наконец, у меня появился ответ на давно мучивший меня вопрос «зачем улучшать экологию». Это помогает сделать мир, в который мы приходим за физическим опытом, более пригодным для того, чтобы этот опыт был приятным.

Хороший ученик - это паровоз, а не вагон

В детстве я сам дошёл до одной метафоры, которая в корне изменила всё моё отношение к учёбе и постижению нового. На днях я написал сказку, чтобы передать эту метафору сыну. Вот она:

Путешествие Стива и Джима по дороге знаний

Это история о двух мальчиках. Стив и Роб учились в одной школе, у одного учителя. Но они по-разному относились к знаниям. Сейчас я объясню, в чём заключалось их отличие.
Теперь представь себе, что учёба – это дорога. Её финиш – окончание школы. Учитель и учителя были похожи на поезд, состоящий из паровоза и вагонов.
Роб был действительно похож на вагон. Учителю всегда приходилось тащить его за собой – учитель заставлял его выполнять разные задания, а Роб неохотно выполнял их.
Стив же был похож на маленький паровоз. Он всегда забегал вперёд большого паровоза-учителя и старался учиться быстрее и лучше, чем учитель требовал.
Сейчас ты увидишь, чем отличалась жизнь двух мальчиков.

Чтение
Стив читал больше, чем задавали в школе. Он выбирал интересные книги, которые никто не заставлял его читать. Например, однажды он захотел узнать, как жили викинги. Он сам попросил учителя найти подходящую книгу. Чем интереснее становилось Стиву, тем больше он читал. Много читая, Стив улучшил память и скорость чтения. А в результате он смог читать ещё больше, и он стал читать больше интересных книг. А учитель решил, что он не будет заставлять Стива читать неинтересные книги, которые требовали школьные правила.
Роб не хотел читать, поэтому учителю приходилось заставлять его. Многие книги, которые Робу приходилось читать в школе, были неинтересными, и Робу было скучно.
Математика
Стив быстро сообразил, как применять математику в жизни.
Например, при игре в солдатики помогало умножение. Умножив количество шеренг на количество колонн в строю, можно было быстро узнать, сколько солдат имеется у тебя и у противника.
Стив также научился считать деньги и сравнивать цены в разных магазинах. Он ходил для родителей за покупками и находил, где можно купить дешевле. А родители дарили ему карманные деньги за то, что он экономил их время.
Он научился играть в судоку и кокуро. В школе на уроках математики Стив быстрее других учеников выполнял то, что задавал учитель, и принимался решать кроссворды. Учитель не возражал, потому что знал, что они помогают тренировать устный счёт.
А Роб решал вместе со всем классом скучные задания. Например, складывал яблоки или просто решал пример за примером.
Рисование
Стив очень любил рисовать. Он хотел, чтобы на его рисунках всё было как живое. Поэтому он старался изучить все секреты рисования – как изобразить движущийся предмет, волны, облака и дым, пейзажи, как показать, что светит солнце. И многое другое. И он рисовал динозавров, корабли и самолёты, военных, города – всё, что ему нравилось. Учитель всегда хвалил его и подсказывал, как можно нарисовать ещё лучше.
А Роб вместе со всем классом рисовал матрёшек, вазы и другие предметы, хотя и не интересовался ими.
Физкультура
Стив любил игры и был очень подвижным. Закончив какой-нибудь рисунок или дочитав книгу, он выбегал во двор и играл с друзьями в обезьян, лазая по деревьям. Или в догонялки-маялки. Или в прятки. Или в вышибалы. Или плавал и бегал наперегонки. Поэтому он был очень сильным и ловким мальчиком. Видя это, учитель совсем освободил его от уроков физкультуры.
Роб же любил сидеть дома за мультфильмами, а в классе вместе с другими учениками вяло делал обычную зарядку – крутил головой, махал руками, бегал по кругу и так далее.
Вывод
Как ты думаешь, чем отличаются паровоз и вагон? Паровозу и его машинисту труднее, но машинист видит из окон намного больше, чем пассажир. К тому же, он выбирает, с какой скоростью ехать и куда повернуть. Ему интереснее путешествовать.
Теперь представь себе, что два мальчика едут на велосипеде. Один крутит педали, другой сидит на багажнике. Конечно, первому мальчику труднее, но он больше видит вокруг себя и решает, куда ехать. Ему интереснее путешествовать.
Наконец, представь себе легковую машину. Впереди сидит водитель, а на заднем сиденье пассажир. И опять, водитель больше устаёт, но видит больше, и решает, куда ехать. Ему интереснее ехать по дороге.

Конечно, Стив сильнее уставал, чем Роб. Но его путешествие по дороге знаний было намного интереснее, чем путешествие Роба.

Сына сказка зацепила, и метафору он понял. На следующий день занимался с большим рвением, стремился опережать план. Потом несколько остыл. Ну что же, я и сам не всегда помню, что лучше быть паровозом.